2018杭州师范大学硕士研究生考研真题844中学生物学教学论

罗老师 / 2019-05-01

杭州师范大学

2018 年招收攻读硕士研究生入学考试题

考试科目代码： 844

考试科目名称： 中学生物学教学论

说明：考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。

一、普通生物学素养测试题（30分）

1.右图为不同培养阶段酵母菌种群数量、葡萄糖浓度和乙醇浓度的变化曲线，请回答下列问题：（10分）

（1）曲线AB段酵母菌呼吸发生的场所是；曲线BC段酵母菌呼吸的方式是。

（2）酵母菌种群数量从C点开始下降的主要原因除葡萄糖大量消耗外，还有、

。

（3）在T₁—T₂时段，单位时间内酵母菌消耗葡萄糖量迅速增加的主要原因有、、

。

(4)某同学在T₃时取样，统计的酵母菌种群数量明显高于D点对应的数量，原因可能有、、和用血球计算板计数时出现错误等。

2池塘养殖普遍存在由于饵料、鱼类排泄物、换水不及时等引起的水体污染现象，研究者设计了一种循环水池塘养殖系统（如下图）。请回答下列问题：（10分）

（1）与自然池塘相比，人工养殖池塘生态系统恢复力稳定性。人工养殖池塘水体的N、P含量容易升高，会引起水体的富营养化；藻类等浮游生物大量繁殖、加之死亡后被微生物分解，引起水体的溶氧量下降，造成鱼类等死亡，进一步破坏了生态系统稳态，这种调节方式称为。

（2）与传统养殖池塘相比，该养殖系统增加的生态工程设施有。可以通过在这些设施内栽植水生植物、放养虑食动物等措施，起到对水体的，有效减少水体中的N、P等含量。

（3）该养殖系统设计为前一池塘上层水流入后一池塘底部，实现水层交换，其目的有、。

（4）该养殖系统中串联的池塘不宜过多，因为。

（5）保持池塘水体中适当的N、P含量是必要的，该养殖系统可以通过、进行调控。

3.某木本植物种子成熟后不能萌发，经过适宜的预处理可以萌发。现用甲、乙、丙、丁四种预处理方法处理种子，再将处理后的种子分成两组：一组在温度和水分等适宜的条件下进行萌发实验并测定萌发率，结果见表；另一组用于测定A、B两种激素的含量，结果见图。请回答：（10分）

预处理方法	室温、保湿（甲）	4℃、保湿（乙）	4℃、水浸种（丙）	4℃、干燥（丁）
种子萌发实验条件	温度和水分等适宜条件
种子萌发率（%）	0	100	98	0

（1）由表可知，有利于该种子萌发的预处理条件是＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿。

（2）由表和图可知，两种激素中抑制种子萌发的是＿＿＿＿＿＿＿。

（3）已知激素A存在于上述木本植物种子的种皮中，为了验证激素A对种子萌发的作用，可用白菜种子为材料，以白菜种子发芽率为指标进行实验，请补充完成下列实验步骤，并预测结果、得出结论。

实验步骤：

① 剥离该木本植物种子的种皮，提取激素A，并制备成激素A水溶液。

预测结果：

得出结论：

二、生物学科教学论素养测试题（120分）

1、新课程改革提出规范教学目标的表述，试以目前基础教育界常用的表述方式举例说明。（10分）

2、《普通高中生物课程标准》有四个基本理念，其中第四条特别指出“加强与现实生活的联系”，请说明你是如何理解或执行这一理念？（10分）

3、谈谈你对生物学学科核心素养的理解。（10分）

4、模拟上课是目前师范生培养教学技能的主要手段，谈谈在模拟上课时，可能使用到的课堂互动方式。（20分）

5、基于问题学习/研讨式教学法，即Problem Based Learning（PBL），是医学院培养学生最有效的方法之一。也目前新课程改革倡导的学习方式之一，谈谈你如何在生物课堂上组织PBL学习？（30分）

6、下列为任老师关于《生物变异探究》的部分教学设计，请你据此分析，任老师准备采用何种教学方法开展教学？这种教学方法有何特点？其过程应该如何设计？请结合下文任老师的具体教学设计进行分析。（40分）

教学内容	教师的组织与引导		学生活动	教学意图
创设情境,引入新课	PPT展示抢盐的图片，提出问题：日本核泄漏事件为何引发我国盐荒？吃碘盐真能预防核辐射吗？摄入过多的碘为何会引起甲亢？甲亢病人有哪些症状？呆小症患呢？为什么会出现这些症状？教师根据学生的回答，纠正并作适当的补充：碘片不能随意服用。通过本节课的学习将更清楚地知道碘摄入过量会危害身体的原因。		思考并回答：核污染会影响我国。认为吃碘片和碘盐能防备核辐射。	自然引出新课。运用学生敏感的案例提出问题，激发学生思考的兴趣，引导学生联系实际，体验应用知识解决问题的成就感。
设置任务，重点突破设置任务，重点突破	突破甲状腺激素的作用	PPT展示呆小症、甲亢、大脖子病的图片.指导学生在阅读思考教材P36-37“甲状腺调节发育与代谢”、圈出甲状腺激素主要作用的基础上，要求学生以小组合作讨论形式尝试解释甲亢和呆小症的病因。因势利导，作出鼓励性评价和点拨式修正，并引导学生在书上圈出重点语句，补充说明甲状腺激素的化学本质。师生的交流过程中师快速板书甲状腺激素的作用。	先个体阅读教材约2分钟，圈出要点，然后小组讨论。先后请三位学生结合看书及讨论情况，用术语解释甲亢和呆小症的病因，	本节课的重点是甲状腺激素对发育与代谢的调节，教师组织“先学后导”加以突破。从学生有点熟悉的人类疾病出发,借助多媒体课件，使抽象化为具体，用生物学术语分析病因，先看书、后讨论、再汇报、纠正。学生通过议、说、写、问、答等多种活动,加深了对甲状腺激素的作用和甲状腺激素分级调节机制的理解,并体会激素对维持机体稳态的作用。同时，与板书加粉笔的教学资源相整合，突出重点。利用同伴影响法,促进学生跨越其最近发展区。
	过渡	除了甲亢和呆小症，与甲状腺激素有关的疾病还有大脖子病。谁能说说此病的症状？甲状腺素不足为何就“大脖子”了呢？	思考
	突破反馈调节	指导学生在阅读思考P38小资料第2-3行、P36表2-2第2行、P35表2-1第2行的基础上，以小组合作形式尝试解释大脖子病的病因。交流与引导,作出鼓励性评价和点拨式修正，并追问：甲状腺激素少了会促进促甲状腺激素释放激素的释放及促甲状腺激素的生成和分泌，那甲状腺激素分泌过多了呢？机体会有什么反应？人们把这种反应称作负反馈调节，同学们认为体内存在这么一种调节有什么意义呢？	个体阅读与小组讨论,一学生板演，在老师的指导下写出激素调节的模式，并解释大脖子病的病因。其他同学在课堂作业本上完成。
	过渡	在菜市场上，冬天买的鸡蛋比春天买的要贵，那是因为春天来了，鸡的产卵量也增多了。这又是为什么呢？	思考	创设新的情境
	思维迁移学以致用	提示: 同学们先思考下，产卵与哪种激素有关？其实，性激素在血液中的含量也是相对稳定的，其分泌活动的调节一样受到类似于甲状腺激素的负反馈调节。下面就请同学们依然以小组合作的形式尝试建构一个模型，以解释“春天来了，鸡的产卵量增多了”这一生命现象。教师在学生之间巡视、引导，待上台学生完成任务后，教师先请学生点评，然后师再作鼓励性评价和点拨式修正，强调引起鸡产卵量变化的是日照长短。追问：性激素还有其他作用吗？举例说明。师生共同分析太监变音、猪阉割肥育等例子,说出性激素的其它作用：激发并维持相应的第二性征。补充说明性激素的化学本质。	一学生上台板演，请另一学生点评，其他学生在作业本上画框架图，体验负反馈调节模型的应用，巩固所学的知识。在课本P45圈出性激素的主要生理作用，解释太监变音、猪阉割肥育等例子。	先给予教学支架，再组织讨论。课堂小组合作讨论能大大增强学生的主动性和参与度,并能加深印象，提高学生发现问题解决问题的能力。立足会学比学会更重要，学习过程比学习结果更重要。在评价时特别注到情感态度的评价，对那些虽然答不到位但态度认真、规范、创新的学生给予鼓励性的评价，激起所有学生的学习愿望。
	归纳提升	以板图形式概括两种三级调节过程中激素的作用途径及作用的靶细胞。全班性的小检测，PPT示题目。	记笔记，完成检测题	提升性小结，有画龙点精之功效。