| 学习迁移的经典理论 | 形式训练说：以官能心理学为基础，主张迁移要经过一个“形式训练”的过程，是无条件的、自动发生的；官能训练的重点在于训练的形式。 |
| 相同要素说：桑代克认为，只有两个机能之间有相同元素，才能有迁移。相同要素即相同的刺激与反映联结，相同联结越多，迁移越多。后来，伍德沃斯将相同元素改为共同成分。 | |
| 概括化理论：贾德用水下打靶实验说明了原则和概括性的迁移，认为原理原则是迁移发生的主要原因。 | |
| 关系转换说：格式塔学派，事物间关系的顿悟是迁移产生的决定因素。 | |
| 奥斯古德的逆向曲面模型：考察了学习材料的相似性和反应的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并用三维曲面图表示出来，其实实验数据来自机械学习---对偶联想学习，不能说明高级学习的实质。 | |
| 能力论：能力论把前迁移解释为能力的增加。迁移的发生依赖于新学习中需要什么能力和旧经验中学到的能力。 | |
| 分析--概括说：鲁宾斯坦认为概括是迁移发生的基础。 | |
| 布鲁纳的迁移观：布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的实例中；正迁移是适当的编码系统应用于新的事例，负迁移是把习得的编码系统错误的应用于新事例。迁移分为两类，一类是特殊迁移，是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，主要包括动作技能和机械学习的迁移；另一类是一般迁移，即基本概念、基本原理、基本方法和基本态度的迁移。布鲁纳认为，一般迁移是教育过程的核心。 | |
| 认知迁移理论：罗耶假设人类记忆是一种高度结构化的存储系统，人类是以一种系统方式存储和提取信息的；知识结构的丰富性并非是始终一致的。迁移取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。 |
